如何協助自閉症學生(1)

一、行為特徵：

       (一)對外界的反應異常

           自閉症學生對外界的反應異常。他們可能對聲音、光線和觸覺反應過份

           冷淡或敏感。這些行為都妨礙了他們留意周圍的事物，影響正常學習。
       (二)較為被動
           自閉症學生一般都較被動及容易分心。在學校裏，往往需要別人詳細的

           指示和協助才曉得表達自己的要求或作出適當的回應。

    (三)容易對事物產生恐懼
        部分自閉症學生會對一些普通的事物產生恐懼，例如聽到某些聲音便

        會大叫，看到某種東西便會十分懼怕。然而對真正有危險的事物的警

        覺性卻不大。

    (四)未能遵守規則
        自閉症學生很多時都未能如一般學生透過觀察來掌握玩遊戲的技巧。

        他們在遊戲時往往不懂得遵守遊戲規則，所以較少參與集體遊戲。

    (五)不恰當的行為
        自閉症學生往往需要不斷的提示，才能掌握在不同情境的恰當行為。

        例如自閉症學生有時會魯莽地公開指正別人的錯處。

    (六)自我傷害或破壞的行為
        一般自閉症學生都不會主動傷害或破壞事物。但由於他們有溝通和人

        際關係的障礙，再加上一些固執的行為，因而可能當他們堅持要做某

        些事情而遭受別人阻止時，或被要求做一些他們不能處理的事情時，

        他們便會做出一些破壞或自我傷害的行為。

二、教學策略：

(一)穩定而有規律的學習環境
    在有規律的學習環境裡，自閉症學生能夠慢慢掌握課堂一般的規律及要

    求。

(二)轉變前預告
    因為自閉症學生不容易適應轉變；在作出轉變前，教師宜在事前告訴學

    生需要作出甚麼轉變，為什麼要有轉變及如何去處理轉變。

   (三)引導學生全面審視問題
       因為自閉症學生所了解的世界是由許多獨立的小節組成，他們往往不能

       掌握事情的因果關係，也不能解釋事件為甚麼會發生。故此，在幫助學

       生了解課題時，教師盡可能須引導學生全面審視問題。

   (四)善用多感官學習活動及學生感興趣的學習活動
       由於自閉症學生感興趣的題材可能與一般學生不同，把學習信息融入學

       生感興趣的學習活動，可以提高他們的學習興趣及學習成效。

   (五)循序漸進的學習目標
       教學計劃的設計應該是學生可以掌握的個別活動，讓他們可以從一個小

       階段循序漸進到下一個階段，逐步完成全項目標 。

   (六)提供具體的例子協助講解
       他們對掌握抽象的概念比較困難，如果他們不明白，可能會口頭重複一

    些資料。因此，不要因為學生口頭重複這些資料而假設他們已能掌握概

    念，應盡可能提供具體的例子去幫助學生理解。

   (七)提供完成工作的程序
       由於學生未必能掌握工作的重點，因此，教師宜為學生提供完成工作的 

       程序。

   (八)給予單一指示
       因為學生未必能在同一時間處理多項信息，教師宜每次給予學生一個信

    息，等他完成後，才給他另一個指示。

(九)提供提示
    為使學生容易掌握學校和課室的規則及程序，教師宜向學生提供圖象、

    時間、等候、程序及符號的提示 。

(十)提供即時協助
    如果學生在學習上遇到問題，應立即為他提供協助，因為他們面對失敗

    時反應可能很大，及早提供協助，可以防止問題惡化。

   (十一)運用獎勵
        積極使用獎勵，強化良好的行為。