如何協助自閉症學生(1)
一、行為特徵:
(一)對外界的反應異常
自閉症學生對外界的反應異常。他們可能對聲音、光線和觸覺反應過份
冷淡或敏感。這些行為都妨礙了他們留意周圍的事物,影響正常學習。
(二)較為被動
自閉症學生一般都較被動及容易分心。在學校裏,往往需要別人詳細的
指示和協助才曉得表達自己的要求或作出適當的回應。
(三)容易對事物產生恐懼
部分自閉症學生會對一些普通的事物產生恐懼,例如聽到某些聲音便
會大叫,看到某種東西便會十分懼怕。然而對真正有危險的事物的警
覺性卻不大。
(四)未能遵守規則
自閉症學生很多時都未能如一般學生透過觀察來掌握玩遊戲的技巧。
他們在遊戲時往往不懂得遵守遊戲規則,所以較少參與集體遊戲。
(五)不恰當的行為
自閉症學生往往需要不斷的提示,才能掌握在不同情境的恰當行為。
例如自閉症學生有時會魯莽地公開指正別人的錯處。
(六)自我傷害或破壞的行為
一般自閉症學生都不會主動傷害或破壞事物。但由於他們有溝通和人
際關係的障礙,再加上一些固執的行為,因而可能當他們堅持要做某
些事情而遭受別人阻止時,或被要求做一些他們不能處理的事情時,
他們便會做出一些破壞或自我傷害的行為。
二、教學策略:
(一)穩定而有規律的學習環境
在有規律的學習環境裡,自閉症學生能夠慢慢掌握課堂一般的規律及要
求。
(二)轉變前預告
因為自閉症學生不容易適應轉變;在作出轉變前,教師宜在事前告訴學
生需要作出甚麼轉變,為什麼要有轉變及如何去處理轉變。
(三)引導學生全面審視問題
因為自閉症學生所了解的世界是由許多獨立的小節組成,他們往往不能
掌握事情的因果關係,也不能解釋事件為甚麼會發生。故此,在幫助學
生了解課題時,教師盡可能須引導學生全面審視問題。
(四)善用多感官學習活動及學生感興趣的學習活動
由於自閉症學生感興趣的題材可能與一般學生不同,把學習信息融入學
生感興趣的學習活動,可以提高他們的學習興趣及學習成效。
(五)循序漸進的學習目標
教學計劃的設計應該是學生可以掌握的個別活動,讓他們可以從一個小
階段循序漸進到下一個階段,逐步完成全項目標 。
(六)提供具體的例子協助講解
他們對掌握抽象的概念比較困難,如果他們不明白,可能會口頭重複一
些資料。因此,不要因為學生口頭重複這些資料而假設他們已能掌握概
念,應盡可能提供具體的例子去幫助學生理解。
(七)提供完成工作的程序
由於學生未必能掌握工作的重點,因此,教師宜為學生提供完成工作的
程序。
(八)給予單一指示
因為學生未必能在同一時間處理多項信息,教師宜每次給予學生一個信
息,等他完成後,才給他另一個指示。
(九)提供提示
為使學生容易掌握學校和課室的規則及程序,教師宜向學生提供圖象、
時間、等候、程序及符號的提示 。
(十)提供即時協助
如果學生在學習上遇到問題,應立即為他提供協助,因為他們面對失敗
時反應可能很大,及早提供協助,可以防止問題惡化。
(十一)運用獎勵
積極使用獎勵,強化良好的行為。