如何協助智能障礙學生
壹、智能障礙的特徵
一、記憶力方面
(一)短期記憶力較差，看到的東西很快就忘記。
(二)學習的事物一但經過不斷地練習變成長期記憶，就比較不容易忘
記。
二、注意力方面
(一)注意力不易集中及持久，因此上課時常做些與課堂無關的事，甚
至妨礙上課秩序。
(二)需要經過較多的時間才能把注意力集中在與問題的解決有關的線
索上。
(三)注意力集中的時間較短、較不容易集中注意力以及選擇性注意能
力較差。
三、遷移類化能力方面
(一)在應用已有知識或技能到新情境的能力上有缺陷。
(二)無法使用舊有經驗來形成規則以解決日後相類似的情形。
四、組織能力方面
(一)當面對雜亂無章的學習材料時，無法先做有組織的整理，再加以
消化吸收。
(二)因為沒有運用邏輯組織的方法貯存訊息，造成他們在提取記憶時
顯得困難。
五、學習動機方面
(一)對於行為的結果，不論是正向或是負向的，大都認為是由於命運、
機運或是超過其能力所能控制之因素所致，因而經常表現出以外
在控制為主的行為。
(二)在學習過程中由於經常面臨失敗因而較易有預期失敗之感，為了
逃避這種不愉快的經驗，傾向於避免造成失敗的情境，對於自己
會降低期望及標準，因而消極的影響其學習動機和意願。
六、社會適應
(一)不會交朋友，不知道如何開始與他人互動，也不知道該如何玩
團體遊戲，在團體內常只是扮演跟從者的角色。
(二)對於情緒（喜歡、忌妒、討厭、生氣）的表達傾向使用直接的方
式。
(三)在就學或是團體生活中，服從規則、規範的能力較弱。
(四)仰求外助的傾向，為了避免失敗，在解決問題時傾向於尋求他人
的暗示指導，所以比較容易模仿別人的行為，而不是依靠自己的
能力來解決問題。
貳、智能障礙學生的學習輔導
一、教學方法儘量活潑生動及符合實際的功能，以引起學生學習動機。
二、提供大量反覆練習的機會，每次呈現新概念或教材時，也需將相關已
三、強調多感官經驗的學習，讓其透過視覺、聽覺、嗅覺、味覺，以及觸
覺等不同方式的經驗，以增進其認知能力。
四、教材的呈現應由簡單到複雜。
五、概念的呈現以一次一個為原則。
六、安排不同學習情境以助其類化及遷移。
七、使用關鍵字，用詞儘量簡潔。
八、親師合作
(一)塑造共同的願景，老師與家長建立親師合作的共識，以誠懇、專
業的作法爭取家長的信任，讓家長願意提出內心的困擾，共謀解
決策略。
(二)平時應主動而積極地的與家長溝通。
(三)加強班級經營成效，贏得家長信任。
(四)隨時進修加強教師專業素養，並透過提供書籍、報章雜誌、研習
訊息或小團体諮商方式，增加家長對親師合作重要的瞭解。
(五)靈活運用溝通技巧，溝通態度要誠懇，語調婉轉堅定，讓家長充
分了解老師是愛關心學生的。
(六)與家長溝通時應從鼓勵、支持與同理的觀點著手，先培養溝通意
願與氣氛，再逐步深入，溝通時對事不對人，言詞客觀、中立，
談事實少評論。
(七)與家長溝通時不預設立場，了解每位家長溝通的特性。
